miércoles, 20 de mayo de 2009

ACTIVIDADES TEMA 4

1. Trabaja en grupo las siguientes cuestiones:

- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “nivel educativo”?

Nos referimos al conjuntos de conocimientos teóricos y prácticos que posea una persona en cuanto al sistema educativo en un momento determinado.


- El nivel educativo en España ¿está subiendo o bajando en los últimos años?

El nivel educativo en España parece ser que está bajando debido al aumento del fracaso escolar en los jóvenes. Los videojuegos, Internet, el botellón,... parece que forma parte del tiempo libre de los adolescentes en lugar de coger un libro. Por otro lado, también se destaca la vagueza y el poco interés puesto en la escuela.


- Una vez debatidas ambas cuestiones, lee el artículo de Vicente Verdú que aparece en el Anexo. ¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado? ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?

NOTICIA ‘LOS NIÑOS SON MAS LISTOS QUE NUNCA’

Esta noticia nos informa de que los niños de ahora son más inteligentes que en años anteriores. Numerosos estudios lo han confirmado.
Se establece que los jóvenes son más inteligentes porque crecen en entornos más diversos y más ricos de conocimientos que en los de hace algunos años. Y en estos contextos en los que el niño se desenvuelve, les hace ser más exigente a la hora de adquirir conocimientos y actitudes para poder adaptarse e integrarse en los mismos.

También nos habla de que no solo se aprende a través de la lectura, sino que las nuevas tecnologías, como la televisión, los videojuegos, enriquecen el aprendizaje del niño al conseguir motivarles en la enseñanza, y no solo llegan a ser meras palabras impresas como las que aparecen en un libro. Vemos, por tanto, la aparición de nuevas formas más entretenidas, dinamizadoras y llamativas de aprendizaje que se alejan de la lectura, y que quizás, lleguen a ser más completas que ésta última.

En mi opinión, apoyo la creación de nuevas tecnologías y de todo aquello que promueva el aprendizaje de nuevos valores y conocimientos tanto para el niño como para el adulto. En cambio, no creo que deba dejarse a un lado la lectura, ya que esta es muy importante para el desarrollo de la mente y de la creatividad dirigida a gente de todas las edades. Gracias a la lectura se viajan a nuevos mundos poniendo en práctica nuestro cerebro y nuestra imaginación, de manera que se fomenta el aprendizaje tanto de valores como de conocimientos quizás más importantes que los que nos puedan ofrecer las nuevas tecnologías.
Estas últimas corren el riesgo de incidir en aspectos negativos para la educación del niño. Tal es el caso de ciertos videojuegos sobre luchas y peleas, o la propia televisión, que hace fomentar e inculcar en el espectador menor estos valores para aplicarlos en la sociedad.

En definitiva, es necesaria una complementación tanto de las actividades tecnológicas como la de la lectura, sin dejar de un lado a la otra, ya que ambas mejoran el conocimiento de la persona para su adaptación en la sociedad. Incluso, deberíamos ejercitar aún más la lectura que ver tanto la televisión, jugar con Internet, videojuegos,... para el fomento de un conocimiento más eficaz y ‘sano’.



2. Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje.

Para ello debes completar el cuestionario en papel que hemos proporcionado en clase. Se trata del cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) elaborado por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey. Una vez elaborado individualmente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.

Activo: 15, preferencia alta
Reflexivo: 18, preferencia muy alta
Teórico: 12, preferencia moderada
Pragmático: 13, preferencia moderada

Según este cuestionario, soy una persona reflexiva, con las siguientes características principales: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo.
Otras características: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de argumentos, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Prudente, Distante, Sondeador.

Si bien es cierto que me considero una persona bastante reflexiva, ya que me gusta pensar muy bien las cosas antes de realizarlas. Destacar además, que soy bastante cuidadosa y observadora, pero no paciente ni distante.

En mi opinión, es uno de los estilos de aprendizajes más adecuados para ejercer nuestra profesión ya que antes que actuar debemos planificar la intervención previamente, pues si llegásemos a actuar ‘sin pensar conscientemente’ puede que lleguemos a intervenir en base a nuestras opiniones personales y subjetivas de la realidad, alejándonos de la forma científica y objetiva.
Resaltar además el estilo de aprendizaje activo, como participador e innovador de los cambios sociales.

El conocer el estilo de aprendizaje es muy importante a la hora de elaborar el plan de acción a desarrollar, pues facilita combatir los bloqueos que inhiben el aprendizaje por medio de algunas de las recomendaciones que existen para cada estilo.

A continuación, muestro mi gráfica:



martes, 19 de mayo de 2009

TEMA 4. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje es un modo de reorganizar las estructuras cognitivas internas de las personas en general y de los adultos en particular, proporcionando un nuevo modo de pensar y actuar.

Para su consecución es necesario que se produzcan una serie de fases fundamentales para la adquisición de los nuevos conocimientos: sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y evaluación.

Para que sea posible el aprendizaje es necesario que se den unos procesos cognitivos (interpretación de la información), motivacionales (necesidades del sujeto) y afectivos (actitudes que el alumno/ a tiene ante la materia, otras personas o el contexto).
Además es necesario conocer los distintos estilos de aprendizaje para poder desarrollar y planificar de manera más efectivas las actividades educativas.

Todo proceso de aprendizaje debe tender hacia el aprender a aprender, en la medida que debemos conseguir que las personas sean capaces de seleccionar y aplicar las estrategias necesarias que permitan la consecución de sus necesidades de conocimiento.

Las estrategias de aprendizaje son por ello, imprescindibles definidas como las secuencias planificadas de acciones originales para el logro de un aprendizaje específico, que pueden permitir desarrollar los diferentes pasos para acceder, aprender y aplicar los contenidos.

Para poder desarrollar estas estrategias de aprendizaje es necesario conocer las características específicas del conocimiento a aprender y de los sujetos que lo van a aprender; identificar procedimientos, técnicas, destrezas adecuadas, planificar, supervisar y, por fin, evaluar los resultados.

domingo, 10 de mayo de 2009

ACTIVIDADES TEMA 3

1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.

Una persona adulta es aquella que ha alcanzado cierto grado de perfección, madurez o experiencia. Es todo aquel individuo que ha llegado a su mayor grado de crecimiento y desarrollo, tanto físico como psicológico, y que por tanto, reúne las condiciones necesarias para ejercitar de manera individual y responsable sus derechos civiles, y resolver determinadas situaciones de manera razonable, que quizás, un niño o un adolescente no pueda hacer.



2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.

Adultez temprana: al ser una de las primeras etapas de la adultez, recomendaría todas aquellas enseñanzas educativas más específicas o superiores, atendiendo a las habilidades y afinidades del adulto para acceder con mayor facilidad y preparación al mundo laboral. Como podrían ser los másters, cursos de idiomas, voluntariado, etc.

Adultez media: recomendaría alguna enseñanza de tipo extra para su formación académica para enriquecer su formación profesional. Podrían ser de nuevo, másters o algún tipo de formación académica tanto práctica como teórica de carácter laboral.

Adultez tardía: en esta etapa de la adultez, por estar próxima a la jubilación, recomendaría cursos o clases educativas sobre aspectos sociales y tecnológicos que hayan surgido en los últimos años y que los adultos de esta fase no tuvieran la habilidad necesaria para manejarlos. Tal es el caso de cursos de Internet, actividades sobre el funcionamiento de la sociedad y de los cambios producidos en ella, ejercicios de cómo debemos actuar frente a nuevas situaciones sociales.... Vemos que las enseñanzas son de carácter social con el fin de adaptarlos e integrarlos en su medio cultural.



3. Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.


Los motivos intrínsecos que me llevaron a realizar esta doble diplomatura fue el querer estudiar algo relacionado con el beneficio social de los demás. Me gusta ayudar a los demás, escuchar sus problemas, proporcionarles en la medida de los posible todo aquello que necesiten,.... en fin, ser una apoyo o sentirme alguien importante para aquella persona que te necesita.
Me gustaría desempeñar mi carrera profesional en el ámbito sanitario, pues es una de mis debilidades.

En cuanto a los motivos extrínsecos, mi familia y amigos /as me convencieron de realizar esta doble diplomatura ( pues yo empecé cursando solo la diplomatura de Trabajo Social pero al poco tiempo me admitieron en esta), ya que esta nos prepara de manera más completa y profesional que si hubiera estudiado tan solo una de ellas.

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO

Entre los más importantes figuran: la inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.

La inteligencia y la memoria

Durante largo tiempo se pensó que las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender para aprender que en la infancia y adolescencia y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad, supuesto defendido por la teoría del déficit.

Actualmente, los estudios realizados sobre el aprendizaje adulto están demostrando las inexactitudes de la teoría del déficit. Una de las aportaciones ha sido la establecida por Catell entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida esta relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, mientras que la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia. Las pruebas demuestran que, con el envejecimiento, se produce un cierto declive de la inteligencia fluida y un incremento de la inteligencia cristalizada.

Es preciso resaltar el importante papel que desempeña la memoria en el aprendizaje, pues éste se produce cuando los conocimientos que llegan del sujeto han sido asimilados y almacenados, pudiendo equivocarse en las situaciones en las que se requieran. La memoria se puede definir como la capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos. Supone: recepción de datos, codificación de los mismos, almacenamiento, recuperación. Y es un proceso activo


La motivación

Se vincula con las necesidades. La motivación para aprender en la edad adulta se encuentra especialmente interrelacionada con la satisfacción de sus necesidades, pues se hace patente cuando existe una necesidad insatisfecha. Se entiende por necesidad la discrepancia existente entre la situación real y la deseada, susceptible de ser eliminada o reducida por medio de la aplicación de intervenciones apropiadas.
Mencionar el modelo de sistematización piramidal de las necesidades de Maslow, quien establece como necesidades básicas las fisiológicas y la de seguridad; como necesidades sociales la estima, y el afecto y filiación; y como necesidades personales, encontrándose en la cúspide de la pirámide, la autorrealización del individuo.

Se entiende por motivación aquel estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas. La motivación que adquiere el ser humano está en continua reorganización y con diversos matices en función del aprendizaje y de la estructura personal del sujeto, así como de las condiciones del ambiente. La motivación es una condición bajo la cual, la enseñanza que reciben los adultos aumenta sus posibilidades de efectividad.

Dentro de los motivos internos encontramos: la satisfacción personal, la mejor adaptación a los cambios sociales, mayor seguridad en su medio; y como motivos externos: la promoción social, la adaptación profesional, la resolución de problemas concretos.

También existen una serie de factores que contribuyen a la desmotivación, que pueden ser: lejanía de los centros de formación, horarios incompatibles, pocos estímulos del entorno, exceso de trabajo y cansancio, considerar que el estudio no tiene nada que aportarle, miedo al qué dirán, experiencia escolar previa poco gratificante, creer que no sirve para estudiar.


La experiencia

Se considera u rasgo definitorio de al adultez. La trayectoria vital del adulto lo ha dotado de determinadas actitudes, creencias y valores, a la vez de conocimientos, competencias y destrezas que no pueden ser ignorados en la acción educativa.
La experiencia es fuente natural del conocimiento y la forma en que el ser humano ha ido consiguiendo nuevas competencias, actitudes y saberes, fruto de sus interrelaciones con el ambiente.

Puede decirse que se trata de un proceso continuo compuesto de hechos y datos que provocan estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento de todo sujeto.

Es imprescindible tenerlo en cuneta al objeto de que las interrelaciones ente conocimientos nuevos y las experiencias del sujeto conduzcan a favorecer la identificación y posicionamiento equilibrado del adulto.

La relevancia de este factor se acrecienta si se tienen en cuanta su influencia en otras variables como son la motivación y la transferencia.
La motivación hace referencia a los intereses y necesidades sostenidos por las circunstancias los que impulsan a seleccionar y realizar determinados aprendizajes. Mientras que la transferencia hace referencia a que nuevas adquisiciones están influidas por aprendizajes anteriores. Esta influencia puede ser positiva (nuevos logros) o negativa ( aprendizajes previos interfieren con los nuevos, o diferente).

ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ

La adultez no se puede considerar como una etapa de la vida estática y uniforme.
Dado que la vida adulta se considera como un periodo de cambio, se han establecido diferentes etapas en torno a las motivaciones, el autoconcepto y el rol social.

Tres de los modelos más representativos que actúan como marco de referencia a la hora de proporcionar una explicación de los diferentes procesos que tienen lugar en la vida son:

- Modelo motivacional: el punto de partida lo constituyen las necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos. sostenida por Huberman, para quien los temas que más atraen a los adultos son: la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales, los intereses creativos y expresivos y la salud física y mental.

- Modelo empírico: determinado por los resultados de diversos estudios empíricos, pues los adultos suministran datos a través de varios instrumentos sobre aspectos biológicos, psíquicos y sociales. encontramos a Levinson.

- Modelo clínico: a través de la observación de varios sujetos. Encontramos a Erikson, quien ejerció una importante labor en la teoría psicoanalítica.

A continuación vamos a ver las características de las diferentes etapas de la adultez, que son: adultez temprana, media y tardía.

- Adultez temprana: acceso a la edad legal; enfrentamiento con el mundo laboral; formación del núcleo familiar propio; cumplir con derechos cívicos.

- Adultez media: mayor productividad; consolidación de roles; máximo grado de autorrealización; mayor contribución socioeconómica y política; ligera declinación en las funciones físicas; riesgos de alejamiento del mundo laboral.

- Adultez tardía: disminución de actividades sociales; intereses menos intensos; aparición afecciones crónicas; descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.

Se detectan ciertas discrepancias respecto del límite cronológico en que finalizan estas etapas, pero de forma general, predominan las siguientes características para cada una de ellas: edad temprana desde los 18 – 20 a los 35 (incluso 40); la edad media, acaba en torno los 65 años, para dar lugar a la adultez tardía o avanzada.

CONCEPTO DE PERSONA ADULTA

Definir el concepto de persona adulta es una tarea compleja por dos razones: porque no ha habido un gran interés por estudiar esta etapa vital, y porque conlleva interpretaciones diversas dependiendo del enfoque desde el que se considere.

La adultez aparece como el periodo evolutivo más largo y representativo de la vida de la persona.
Según el Diccionario de la Lengua Española, el término adulto significa ‘llegado a su mayor crecimiento o desarrollo’ y en sentido figurativo, ‘ llegado a su mayor grado de perfección’.
En nuestra cultura se entiende por adulto a la persona que ha dejado de crecer y se halla situada entre la adolescencia y la vejez. No es posible señalar el momento exacto en el que el individuo comienza a ser adulto.

Antropológicamente, la juventud no existe ya que se pasa de niño a adulto. Así mismo, no suele separarse la adultez de la ancianidad, por lo que el anciano se le considera también adulto.

En el contexto jurídico, este término determina lo que se conoce como la mayoría de edad, es decir, aquélla edad que, según la ley, ha de tener un sujeto para poder disponer de sí, para decidir sobre sus intereses, etc.

En el sentido pedagógico, la diferencia entre las personas de edad adulta y los menores de edad reside en que la principal función social que desempeñan éstos últimos es su asistencia a la escuela. Sin embargo, la actividad educativa de los adultos desemboca en otras funciones prioritarias.

Desde la psicología, la adultez se define como sinónimo de madurez de la personalidad como estado ideal. La madurez hace referencia a la persona responsable de la propia conducta que posee plenitud de juicio, serenidad y dominio de sí mismo y que actúa de forma autónoma y realista.

Desde al ángulo social, se considera persona adulta a la que está integrada y ocupa un puesto en la sociedad, lo que conlleva a determinadas responsabilidades y derechos. Supone haber desarrollado u proceso que se desarrolla a lo largo de la infancia, la adolescencia y la juventud, en el seno de la familia, la escuela y grupo de iguales.

Los rasgos más sobresalientes que caracterizan a este ciclo vital según diversos autores son:
Según Seguier:
- Sentirse bien con un cuerpo estabilizado
- Asumir la menor capacidad de asimilación, pero mayor comprensión
- Responsabilizarse de la propia conducta
- Establecer relaciones armónicas
- Posibilidad de autoorganizarse

Según Ludojoski:
- Aceptación de las responsabilidades
- Predominio de la razón
- Equilibrio de la persona

Según Quintana y Sanz:
- Individuo en su plenitud
- Posible fundación de la familia
- Autonomía funcional
- Periodo de mayor productividad
- Gran rendimiento laborla
- Ejercicio sociopolítico

TEMA 3. APRENDER EN LA EDAD ADULTA

Se han realizado numerosas aproximaciones del concepto de persona adulta, pero todas coinciden en que se trata de sujetos en la plenitud de su desarrollo, que gozan de plena autonomía, que asumen sus responsabilidades y se encuentran en el período más largo y productivo de la vida.

En la adultez se suceden una serie de etapas en su desarrollo que son: inicial, media y tardía.
Por otro lado, se ha demostrado que, en caso de aparecer un cierto declive en determinados aspectos de la memoria y la inteligencia, éste puede compensarse y paliarse con estrategias didácticas adecuadas.
Además las personas adultas tiene una serie de características a la hora del aprendizaje que las hacen diferenciarlas de las demás como es la voluntariedad, la responsabilidad, búsqueda de respuestas a sus necesidades, etc.

Es por todo esto, que el desarrollo de la práctica educativa ha de estar basada en una serie de sugerencias: participación activa en el proceso de aprendizaje, partir de su propia experiencia, tener en cuenta sus intereses y necesidades, potenciar la transferencia del aprendizaje, destacar las funciones del formador/ a, así como seleccionar las metodologías y estrategias más adecuadas al proceso de aprendizaje. El proceso de formación de las personas adultas debe permitir el mayor protagonismo posible, que lleve a su propio control y autonomía.

ARTÍCULO COMENIO Y CONDORCET

Comenio

Comenio quiere que la instrucción esté dirigida a todas las personas, sin distinción de sexo, edad o raza. Nos habla de una educación que se extiende desde que la persona nace hasta que muere, y de que no solamente se imparte, por tanto, en la escuela, sino a lo largo de toda la vida.
Defiende una educación para todas las etapas de la vida y una educación para todos, independientemente de su edad.
Condorcet

Este autor ofrece especial importancia a las carencias y limitaciones de acceso a la escuela en edades tempranas para aquellas familias con dificultades económicas y con escaso prestigio social. Esto conlleva a que no conozcan parte de los derechos que existen y a una discriminación a la hora de acceder a la escuela. Nos habla por tanto, de una sociedad injusta.
Es por ello, que Condorcet nos habla desde la ley, apoyando una instrucción pública para facilitar a todos los individuos la facilidad de adquirir nuevos conocimientos o de conservar los ya existentes.


Condorcet

Este autor ofrece especial importancia a las carencias y limitaciones de acceso a la escuela en edades tempranas para aquellas familias con dificultades económicas y con escaso prestigio social. Esto conlleva a que no conozcan parte de los derechos que existen y a una discriminación a la hora de acceder a la escuela. Nos habla por tanto, de una sociedad injusta.
Es por ello, que Condorcet nos habla desde la ley, apoyando una instrucción pública para facilitar a todos los individuos la facilidad de adquirir nuevos conocimientos o de conservar los ya existentes.

sábado, 9 de mayo de 2009

N.F.S. GRUNDTVIG (1783-1872)

Nicholas Frederik Severin Grundtvig teólogo, historiador y escritor que ejerció una profunda influencia en la vida danesa.

Tras numerosas de sus obras pedagógicas se le ha calificado como ‘padre de la educación de adultos en occidente’, por ser la base inspiradora de las escuelas secundarias populares danesas.

En 1814 se habían aprobado algunas leyes que hacían obligatoria la escolaridad.

Grundtvig se dedicó a escribir sobre educación con una mayor intensidad cuando
en la década de 1830 Dinamarca dio los primeros pasos hacia la democracia mediante la creación de asambleas consultivas en las que estaban representados todos los sectores del reino (incluidos los campesinos), con el fin de impartirle la educación adecuada a la clase baja para que pudiera participar eficazmente en los debates.

Antes de escribir sus obras pedagógicas de la década de 1830, Grundtvig había hecho una carrera de clérigo. Grundtvig fue durante gran parte de su vida un predicador al que se le prohibió predicar. Posteriormente fue nombrado capellán en Vartov y le concedieron el título de obispo honorario.

A raíz de las primeras visitas a Inglaterra, durante las cuales Grundtvig tuvo ocasión de observar la educación inglesa, al tiempo que continuaba sus trabajos sobre la mitología nórdica, así como de los cambios radicales acaecidos en la escena política y social de Dinamarca, hicieron que Grundtvig produjera en 1830 una serie de escritos en los que aparece por primera vez la idea de la escuela popular de adultos.

‘Mitología Nórdica’ constituye un ensayo general de lo que más tarde iban a ser los ataques de Grundtvig contra las ‘escuelas para la muerte’, como llamaba a los centros secundarios tradicionales. Aquí ya parecen surgir las ideas de escuela secundaria popular según Grundtvig.
El primer libro de Grundtvig que trata a fondo el tema de la educación es ‘El trébol de cuatro hojas danés’, escrito en 1836 como respuesta a las primeras reuniones de los consejos consultivos provisionales. Su título viene de la distribución del estado en Rey, pueblo, patria y lengua materna (cuatro hojas del trébol). Para Grundtvig la solución consistía en que la voz del pueblo pidiera una escuela secundaria popular danesa en la que todo girara en torno al Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna.

Grundtvig se llamaba irónicamente a sí mismo ‘escaldo’ y sostenía que éste era el verdadero maestro del pueblo por su capacidad para despertar y alimentar el amor por la patria y afianzar y enriquecer la lengua materna. De ahí la importancia de los mitos, las leyendas y los poemas en danés en el programa de estudios de las primeras escuelas secundarias populares.

En ‘El trébol de cuatro hojas danés’ (1836) Grundtvig expone sus principales objetivos pedagógicos, que consisten en ‘Conocimiento de la vida’: afirma que el conocimiento debe brotar principalmente de la propia vida de cada persona o por lo menos hay que intentarlo.

‘La escuela para la vida’, en la que esboza los principios de un programa para su proyecto de escuela, Grundtvig describe la ‘enseñanza mutua’ y la ‘reciprocidad viva’ como base de sus objetivos pedagógicos. Por tanto, la Escuela para la vida de Grundtvig debería edificarse sobre tales cimientos.

La ‘reciprocidad viva’ es el eco profano del concepto de ‘palabra viva’. Grundtvig afirmaba que ‘la palabra viva’ no es la enseñanza tradicional, sino el intercambio de experiencias personales entre el educador y el educando; la enseñanza ha de formar parte de las vivencias del profesor y los estudiantes deben responder de manera dinámica, de lo contrario, el saber carece de vida y sólo se transmiten palabras muertas.

Durante la década de 1840, Grundtvig continuó escribiendo sobre la necesidad de crear escuelas populares para adultos en Dinamarca. Durante este mismo período, Grundtvig se volcó más en la organización efectiva de la escuela popular y se preocupó por aspectos concretos como los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa. Grundtvig sostenía que si el pueblo iba a intervenir en el destino de Dinamarca gracias a su participación en los consejos del pueblo, sería conveniente que recibiera una formación en materia de autogobierno en las escuelas populares, en las que el organizador (o director), tendría que consultar para todos los asuntos importantes al consejo escolar, cuyos miembros habrían de ser elegidos en su mayoría entre los propios estudiantes.

Actualmente, la participación de los estudiantes en la gestión de las escuelas sigue siendo un aspecto importante en la concepción de las escuelas populares.

La redefinición de las funciones de director como organizador da una idea de lo que Grundtvig entendía por enseñanza mutua. Había que respetar las experiencias de los estudiantes que llegaban a la escuela popular, y descubrir los puntos comunes entre estudiantes y profesores, en lugar de poner de realce las diferencias.

Grundtvig consideró La Academia de Soro el lugar idóneo para aplicar sus teorías pedagógicas. Su establecimiento fue objeto de muchas reformas, que culminaron en 1847 con un decreto real anunciando la inauguración de una escuela de estudios prácticos en el Instituto; al respecto, este autor esperaba que se convirtiera en una verdadera escuela danesa.

Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.

Además, Grundtvig pese a ser clérigo, partía de la idea de que la enseñanza sistemática de la religión no tenía cabida en la escuela popular y, por lo mismo, en cualquier escuela primaria o secundaria pública, pues estimaba que esta cuestión incumbía únicamente a la Iglesia.

Pero hay una serie de puntos que se repiten en el desarrollo de su pensamiento pedagógico: la fraternidad entre profesores y alumnos que viven y trabajan juntos, aprendiendo unos de otros; la importancia de ‘la palabra viva’; la insistencia en la condición humana común; y, lo más importante de todo, la educación es cuestión de ‘reciprocidad viva’.


Grundtvig no fundó ninguna escuela secundaria popular. Hasta 1851, fecha en que
Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo del movimiento de escuelas secundarias populares.

Grundtvig no visitó las primeras escuelas secundarias populares hasta 1856, fecha en que participó en la fundación de la escuela secundaria de Marielyst.

Dinamarca, tras ser derrotada por el ejército austroprusiano, perdió la provincia de Schleswig, lo trajo permanentes consecuencias para el movimiento de escuelas secundarias populares. Una de ellas fue la pérdida de Schleswig, que tuvo una gran significación simbólica para el joven movimiento de escuelas secundarias populares.

El término folkelighed utilizado por Grundtvig es una palabra intraducible, pero podemos interpretarla según Peter Manniche como ‘vida comunitaria de la que forman parte todos’. Con esa expresión se alude a la protección de la identidad y de una literatura, una poesía y un modo de vida naturales.


La escuela popular no constituía simplemente una forma de educación profundamente personal que ayudaba a la gente desarraigada a recobrar su sentimiento de seguridad, sino que adaptaba su programa de estudios a los alumnos.

En cuanto a la propia Dinamarca, el tipo de alumnado de las escuelas populares cambió, como cambió la estructura de la sociedad danesa en general. Durante todo el siglo XIX y gran parte del XX, el movimiento de escuelas populares danesas fue considerado un fenómeno rural. Sin embargo, a partir de los decenios de 1950 y 1960 la economía danesa, evolucionó de un sistema agrícola a otro industrial.

Al principio se pensó que las ideas de Grundtvig y la innovación pedagógica de la escuela secundaria popular no sobrevivirían en el siglo XX. Sin embargo, el decenio de 1980 presenció un sorprendente resurgimiento del movimiento de escuelas populares, a pesar de que sus usuarios, en la que figuraban desempleados de las ciudades y refugiados, había cambiado considerablemente.

martes, 5 de mayo de 2009

GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

La educación de personas adultas no es algo nuevo, sino que se remonta desde antecedentes bastantes antiguos.
En la Edad Media, los gremios son un ejemplo de formación en adultos; en el siglo XVII, Comenio nos habla de una “educación para todos y a lo largo de todas las etapas de la vida”; y en el XVIII Condorcet se configura como promotor político de la EPA.
Tras la primera Guerra Mundial vive una gran explosión por las presiones ejercidas en el mundo laboral.
Actualmente nos encontramos en un momento de dispersión de este campo práctico y teórico por diversos organismos e instituciones.

En España, existen tres etapas en el devenir histórico de la EPA:

- La EPA como alfabetización: 1857 Ley Moyano. Normativa estatal que implica al gobierno de la nación en la creación de escuelas de adultos.

- La EPA como oferta compensatoria de segunda oportunidad para aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar. Supone además, la creación de entidades de formación de la educación a distancia: CENEBAD, INBAD, UNED.

- Oferta educativa específica para la EP: El título III de la LOGSE supone la apuesta por una oferta específica e independiente de la edad escolar. Esta perspectiva se viene desarrollando ampliamente en los últimos años por las diversas Comunidades Autónomas, aunque esté regulado por el Gobierno central.

A nivel europeo, adquiere mayor importancia fundamentalmente a partir del Tratado de Maastrich, el cual contiene artículos que hablan de educación, principalmente ligada a los aspectos más relacionados con la formación profesional y la reinserción laboral.
A partir de entonces, se viene desarrollando diferentes iniciativas comunitarias como NOW, HORIZON; y Conferencias europeas sobre la EPA, destacando Programa Sócrates (Erasmus/ Comenius/ Grundtvig).

ACTIVIDAD 2. TEMA 2

2. A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas.

Texto 1

“Las escuelas de adultos no se conocen todavía en España sino como establecimiento destinados a suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia”. (Gil de Zárate, 1852)

En este texto, la educación de personas adultas aparece como un proceso sustitutivo de la educación primaria para aquellas personas adultas que no han podido realizarla o terminarla durante su infancia. Es decir, aparece como un ‘’salvavidas’’ en el tema de educación y formación hacia esas personas adultas que por determinadas circunstancias de la vida no han podido realizar los estudios primarios.
Vemos por tanto, que los objetivos y finalidades que presenta este texto son el conseguir la educación primaria y básica para aquellos adultos que por sus necesidades o circustancias no han podido realizarla, como un apoyo a la educación en edades más avanzadas, sin restar importancia a la edad.


Texto 2

“Existe una institución que figura como la primera de las que pueden favorecer la instrucción general: las Escuelas de adultos, a las que es dado anticipar el período de generalización de la enseñanza primaria, pues ellas concurren personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.”
(Circular de 20-XII-1865)


En este texto, la educación de personas adultas se plantea como un pilar fundamental para la educación, haciendo mención de la educación primaria, para aquellas personas que, por presentar edades más avanzadas, no pueden incorporarse a la escuela.
Es por ello, que aparece la educación de personas adultas para promover la educación en edades más avanzadas, sin quitar importancia a la formación de conocimientos básicos en estas edades.
Esta definición aparece además, como una adaptación por parte del sistema educativo a las edades y circunstancias personales de los adultos.


Texto 3

“Estas enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de Profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que importa enriquecer la educación popular, merecen llamar muy preferentemente la atención de V.S., que deberá dedicar cuantos medios le sugieran su celo y experiencia para acrecentarlas y difundirlas.”
(Circular de 20-XII-1865).


En este texto la educación de personas adultas alude a una adquisición de conocimientos dentro del ‘dinamismo social’, es decir, que no se requiere de centros especializados para ellos ni de profesionales para ejercerla, sino que puede enseñarla cualquiera en función de la cultura de los pueblos.
Como ‘profesionales’ capaces de desempeñar la función de Educador, encontramos a los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas voluntarias, que sean capaces de comprender las explicaciones de nuevos cambios y procedimientos industriales, agronómicos, lecciones de música y dibujo, para así conseguir el enriquecimiento de la cultura popular del pueblo.
También se destaca la capacidad del V.S. para poner en práctica los medios y su experiencia para difundir dicha transmisión de conocimientos, como enriquecedora de la cultura del pueblo.


Texto 4

“La escuela primaria debe ensanchar el límite de sus posibilidades, ofreciendo a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados, de modo que una u otra dirección sirvan de estímulo y atractivo para prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen”.
(RD, 25-IX-1922).

En este último texto, vemos como es necesaria la ampliación de la educación para la completa y justa adquisición de conocimientos para aquellas personas que no han podido acabar los estudios primarios. Y es a las personas adultas a quien va dirigido el texto, a través de la EPA para poder garantizar una formación completa de conocimientos en dos vertientes: una es esencialmente cultural, dirigidas a aquellos que no puedan seguir con estudios superiores; y la otra, es de carácter profesional.
Con todo esto, se consigue promover la educación en adultos como algo atractivo y de carácter voluntario.
Vemos además, como atiende con especial importancia la educación en las personas adultas como una pieza clave para dar respuestas a sus dificultades individuales y profesionales de cara al mundo social.

domingo, 26 de abril de 2009

TEMA 2. GÉNESIS Y DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

ACTIVIDAD 1 TEMA 2

1. Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LOE y la LEA.

LOGSE

Esta ley recoge la Educación permanente de adultos como cursos organizados por el Ministerio de Educación y Ciencia y por otros órganos y Departamentos interesados.

El Ministerio de Educación y Ciencia tiene una serie de funciones.

La primera de ellas es la planificación de actividades sobre la educación permanente de adulto teniendo en cuenta las características psicológicas y sociales de los adultos a través de investigaciones sobre el perfeccionamiento profesional o de los valores e ideales básicos de la sociedad.

La segunda de ellas es impulsar, planificar y supervisar la educación de adultos teniendo en cuenta las actividades y funciones llevadas a cabo por otros Ministerios y órganos de educación.

Otra de las funciones del Ministerio de Educación y Ciencia y que aparecen dentro de la LOGSE, es aprobar los programas propuestos de educación de adultos por otras entidades o asociaciones, así como la supervisión de los mismos, valorando la capacidad de convalidación de los estudios.

En definitiva, vemos como en esta ley del 70 destaca como órgano principal, planificador y supervisor el Ministerio de Educación y Ciencia, que será encargado, por tanto, junto con otras instituciones y entidades, de programar las actividades de educación de adultos teniendo en cuenta las características de la sociedad, así como la posible convalidación de los estudios.


LOE

Esta ley recoge una serie de normas y deberes que han de realizar las personas adultas para el acceso a distintos niveles de la educación.

A diferencia de la LOGSE, en la LOE se habla como principal órgano responsabilizador las Administraciones educativas ( de forma más generalizada), que será quien planifique y organice tanto las competencias como los procedimientos y recursos necesarios para la educación legal.

Las Administraciones educativas tienen numerosas y diversas funciones.
Una de ellas es la de promover medidas dirigidas a todas las personas para acceder a la enseñanza y dentro de ésta, promover la oferta pública de educación a distancia, incluyendo el uso de las tecnologías.

En esta ley también de habla de los centros en donde se impartirá la enseñanza de personas adultas, debidamente autorizados y debidamente competentes para ejercer las funciones.

En cuanto a los principios que recoge esta ley, en base, una vez más, a las Administraciones educativas, se destaca el de proporcionar los medios y los recursos necesarios y adecuados a las necesidades individuales de los alumnos y alumnas, para así poder garantizarles su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Con respecto a los recursos que disponen las Administraciones educativas, serán el de proporcionar tanto a los centros educativos como al profesorado los recursos necesarios, bajo la adaptación de diversos itinerarios curriculares o con la ayuda de otras Administraciones o entidades.

Posteriormente, se establecen una serie de objetivos y principios de la educación de personas adultas, destacando la adquisición de nuevas habilidades y capacidades para mejorar su desarrollo personal en la sociedad.

Vemos como en la LOE, a diferencia de las otras leyes, se concreta bastante en las necesidades individuales del alumnado y de otorgarles los recursos y medios necesarios ( como las pruebas de acceso, el itinerario curricular, un centro educativo adecuado, etc.) en función de sus necesidades y habilidades personales e individuales.


LOSE

Esta ley recoge las futuras propuestas de ampliación a nivel educativo de las personas adultas.

Esta ley nos garantiza la posibilidad que tienen las personas adultas de adquirir, actualizar, ampliar o completar sus conocimientos y actitudes para su desarrollo personal y profesional.
Aquí se menciona de nuevo la colaboración de las Administraciones educativas junto con otras administraciones para la planificación y programación de actividades.

Así mismo, se establecen los objetivos de la educación de personas adultas, garantizando la actuación de los Poderes públicos en aquellos sectores de población con carencias o dificultades sociales.
Se habla, por primera vez, del fomento de la inserción social para aquellos grupos más marginados de la sociedad y de los establecimientos penitenciarios.

Más adelante, nos habla de nuevo, de ofertar la educación a distancia, de proporcionar los centros adecuados y recursos necesarios para la educación, de las pruebas a superar para acceder a un título determinado o curso superior,.... Todas estas funciones, bajo la Administraciones educativas.

En la Lose, a diferencia de las otras leyes tratadas, se centra en la Educación de personas adultas, haciendo mención por primera vez de los poderes públicos para el fomento de la inserción social de aquellas personas con problemas de exclusión y marginación social, o tendentes a ellos.


LEA

Esta ley recoge una serie de principios de manera más resumida y de las pruebas necesarias para la obtención de títulos académicos así como para el acceso a otras enseñanzas superiores. Es decir, establece para los andaluces adultos una serie de límites y condiciones para poder acceder a otras enseñanzas artísticas superiores y para conseguir una determinada titulación.
También hace mención de ofertar la enseñanza para personas adultas en centros docentes públicos, y de idiomas, y de facilitar la escolarización del alumnado.

Un aspecto a destacar en esta ley, con respecto de las anteriores tratadas, es la consideración como plan educativo el patrimonio cultural andaluz. Además, se destaca la conservación del medio ambiente y la adquisición de nuevos ámbitos de vida saludable.

En la LEA también se menciona la educación a distancia, pero también otras modalidades como la presencial o la semipresencial. Así mismo, otorga importancia a los establecimientos penitenciarios y a las nuevas tecnologías.

En resumen, la LEA con respecto a las otras leyes comentadas anteriormente, vemos como se centra más en la sociedad actual al adaptarse a los nuevos cambios tecnológicos, pero sobre todo, a las necesidades de las personas para fomentar su máximo desarrollo personal, profesional y social posible, teniendo en cuenta el medio ambiente y los grupos con tendencia a la marginación o ya excluidos.



Sin embargo, en todas estas leyes, vemos el interés por conseguir en la persona su máximo desarrollo tanto personal como social, otorgándoles los recursos y medios necesarios para propiciar su formación, y ofertándoles la posibilidad de nuevas vías y mejoras educativas para su flexibilidad y adaptabilidad en función de sus necesidades y capacidades individuales.

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN A LO LARGO DE TODA LA VIDA

Según la tabla del crecimiento de la tasa de alfabetización, vemos como Andalucía presenta la mayor tasa con un 14,11 en mujeres, y quedando en segunda posición con un 5,89 en hombres.

El aprendizaje permanente es una forma de adquirir conocimientos a lo largo de la vida para mejorar las capacidades y la formación profesional de las personas.

Encontramos tres vías posibles de aprendizaje: una es la formal Centros de formación), otra la no formal (experiencia laboral), y por último, la informal (vida cotidiana).

Por otro lado, se están planteando una serie de medidas y cambios para favorecer una educación y formación permanente, siendo una de ellas el paso de la dependencia a la independencia. Otra de las medidas planteadas sería la actividad, dejando a un lado el sujeto pasivo, con unos intereses más amplios que los anteriores dejando de ser por tanto, intereses reducidos. Y por último, generar la creatividad para dejar a un lado la imitación.

A través de estos cambios podemos establecer nuevos retos de la Educación Permanente. ¿cómo? Pues fomentando el trabajo en redes, aplicando sistemas de gestión de la calidad, favoreciendo la participación y la ciudadanía activa, desarrollando la innovación y atendiendo a los nuevos conceptos de trabajo y trabajador.

En una sociedad como la nuestra hay que ser emprendedores, esto es, que tenemos que saber, crear y convivir el conocimiento.
En uno de estos cambios en la educación permanente, es imprescindible el conocimiento de lenguas extranjeras para fomentar la comunicación con otros países y mejorar así, la formación profesional y educativa.
Se hace necesario que nuestro país avance en los idiomas en la educación para igualarse con el resto de países europeos. Hay cierta competencia, por tanto, entre los distintos países en la educación y avances tecnológicos.

Cultura emprendedora: está instaurada desde pequeños. Consiste en aprender a desenvolverse en la vida y ser autónomos.

Como hemos visto, los nuevos retos de la Educación permanente son: la nuevas redes, la aplicación de sistemas de calidad y la participación ciudadana, ... y todo aquello que resulte innovador. Y para todo esto es necesaria la cooperación entre todos los aspectos y componentes de la educación para generar la evolución y la formación de nuevas redes de conocimiento.

lunes, 13 de abril de 2009

EDUCACIÓN PERMANENTE Y EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS

La Educación Permanente y la Educación de Personas Adultas son dos conceptos diferentes, puesto que presentan distintas finalidades y funciones.

En primer lugar, hablaremos de la Educación Permanente.

Existen unos principios básicos de la educación permanente, y son:
- Proceso continuo, luego si es un proceso continuo también es un proceso organizador.
- Principio organizador de la educación
- Global, porque ‘coge’ a la persona en su totalidad, y si es global, es integral.
- Democrática. La Educación Permanente se encuentra dentro del parámetro de la democracia, porque a los adultos se les enseñan a ser personas libres. Se potencia además, la autonomía, es decir, se potencia la libertad de la persona.
- Proceso dinámico y flexible
- Educación abierta
- Principio ordenado del pensamiento
- Fomenta calidad de la vida
- Matiz prospectiva, es decir, que tiene una vista hacia el futuro.
- Integral
- Libertad y flexibilidad para que cada individuo seleccione los aprendizajes mas adecuados a su circunstancias e invierta el tiempo y los recursos que estime oportunos.

La Educación permanente se convierte en una necesidad en base a dos puntos de vista: el antropológico, educabilidad de la persona (capacidad); y el social, que emerge de la necesidad de la sociedad ante las nuevas y continuas demandas educativas (cambios).

Con respecto a las finalidades de la Educación permanente encontramos las siguientes:
- Contribuir al bienestar individual, social, cultural y económico personal e individual
- Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos
- Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas del proceso educativo.

Estas finalidades se llevan a cabo en base a unos principios, como son el carácter vitalicio, la unidad y globalidad y la universalidad, mediante funciones como la de desarrollar todas las facetas de la persona, favorecer la participación o combatir la exclusión.
Todo esto se pone en marcha en los sistemas educativos, en el contexto social así como en las comunidades locales.


Tras ver los principales rasgos de la Educación permanente, nos adentraremos a continuación sobre los de la Educación de personas adultas.

La educación de personas adultas podemos definirla como un proyecto global que:
- Está dirigido a las personas consideradas adultas por la sociedad
- Abarca todos los procesos educativos organizados; todos los campos de la formación y todos los niveles; todas las metodologías y las modalidades (Presencial, distancia, tutorial) dependiendo de los objetivos y necesidades; todas las estrategias: formales , no formales e informales
- Desde la educación inicial a la más especializada de carácter profesional.
- Todo ello en los contextos de la educación permanente.
- Desarrolla y posibilita actitudes, conocimientos, competencias personales para un desarrollo integral desde una perspectiva de participación en el desarrollo social, económico y cultural de las personas y la comunidad

Como características principales encontramos el carácter holístico y trans-sectorial, que sus destinatarios están en edad post escolar y que su fin último es la formación integral de la persona.

A diferencia de la Educación permanente, las funciones de la educación de personas adultas son:
- Asegurar el derecho a la alfabetización y a la enseñanza básica.
- Brindar al adulto la oportunidad de aprender y de crear durante toda su vida.
- Contribuir a lograr un equilibrio adecuado.
- Constituirse en una respuesta apropiada para afrontar las transformaciones
- Fortalecer la democracia.

A través de estas funciones se quieren conseguir los siguientes objetivos: Adquirir y actualizar la formación básica, mejorar la cualificación profesional o adquirir la preparación para el ejercicio de una profesión y desarrollar las capacidades de participación en la vida social y cultural.

Todo esto, se lleva a cabo en estas áreas fundamentales de la educación de adultos en España:
- Formación orientada al trabajo.
- Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas.
- Formación para el desarrollo.
- Formación personal general o de base.

Por último, decir que las dimensiones esenciales para el desarrollo personal de las personas adultas esta basado en: el aprendizaje básico, mediante la adquisición de habilidades y destrezas; la formación para la vida laboral, que puede ser formación profesional – reglada, ocupacional, continua; y la educación para la participación cívico social y cultural, siendo la ciudadanía democrática, social, paritaria, intercultural, ambiental

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Composición, modalidades, normativas, duración,...

El Sistema Educativo Español (LOE) se compone de diversas etapas: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Superior.

La Educación Infantil es la etapa educativa que esta organizada en dos ciclos, de los cuales, el segundo es gratuito.

La Enseñanza básica está formada por la Educación Primaria y la E.S.O; es gratuita, obligatoria y organizada según los principios de educación común y atención a la diversidad.

La Educación Primaria consta de seis cursos que se cursan ordinariamente entre los 6 y 12 años, mientras que la Educación secundaria se divide en obligatoria (ESO) y postobligatoria (bachillerato, FP de grado medio, enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio).

La Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) consta de cuatro cursos que se cursan ordinariamente entre los 12 y 16 años. Hay programas de diversificación
curricular a partir de 3º orientados a la consecución del título. El título de Graduado en ESO da acceso a la secundaria postobligatoria.

En cuanto a los Programas de cualificación profesional inicial (P.C.P.I.), decimos que están dirigidos para alumnos mayores de 16 años, excepcionalmente de 15. E incluyen tres tipos de módulos:
- tendentes a la obtención de una cualificación profesional
- formativos de carácter general
- voluntarios conducentes a la obtención del título de graduado en ESO.

Por otro lado, encontramos Bachillerato. Éste consta de dos cursos con tres modalidades: Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. El título de Bachiller da acceso a la Educación Superior.

La Educación Superior está constituida por las enseñanzas universitarias, las enseñanzas artísticas superiores, la FP de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior.

En cuanto a las Enseñanzas universitarias, están reguladas por los RR. DD. 55/2005 y 56/2005, de 21 de enero. Para acceder a ellas es necesario superar una prueba de acceso.

La Formación profesional, en cambio, se puede acceder sin los requisitos académicos superando una prueba de acceso (al grado medio los mayores de 17 años y al grado superior los mayores de 19 años ó 18 si están en posesión del título de técnico relacionado con la especialidad).

Las Enseñanzas de régimen especial son las enseñanzas de idiomas, las enseñanzas artísticas y las enseñanzas deportivas.

De las Enseñanzas de idiomas sabemos que para acceder, será necesario tener más de 16 años, salvo los mayores de 14 años, si estudian un idioma distinto del cursado en la ESO. Con el titulo de Bachiller se accede de manera directa al nivel intermedio de la primera lengua cursada en el bachillerato.

En cuanto a las Enseñanzas Deportivas, decimos que sirven para acceder al grado superior; y serán necesario poseer el título de bachiller y el título de grado medio de la especialidad correspondiente. En algunas especialidades puede ser necesario superar una prueba de acceso específica. Se podrá acceder sin los requisitos académicos superando una prueba de acceso (al grado medio los mayores de 17 años y al grado superior los mayores de 19 años ó 18 si están en posesión del título de técnico relacionado con la especialidad).

Otro tipo de Enseñanzas que encontramos son las Enseñanzas Artísticas profesionales. Éstas son las enseñanzas profesionales de música y danza y los grados medio y superior de artes plásticas y diseño. Para su acceso es necesario superar una prueba específica. El alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música y danza obtendrá el título de bachiller si supera las materias comunes de bachillerato. Se puede acceder sin los requisitos académicos a las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño superando una prueba de acceso (al grado medio los mayores de 17 años y al grado superior los mayores de 19 años ó 18 si están en posesión del título de técnico relacionado con la especialidad).

Con las Enseñanzas Artísticas superiores se requiere para su acceso, además del título de bachiller, superar una prueba específica. Y se podrán establecer convenios con las universidades para la organización de estudios de doctorado propios de estas enseñanzas.

Y por último, la Educación de personas adultas está destinada a los mayores de 16 años. Su metodología es flexible y abierta; y nos sirve para facilitar la incorporación de los adultos al sistema educativo se prepararán pruebas para la obtención de títulos y el acceso a las distintas enseñanzas.

ACTIVIDADES TEMA 1

1. Comenta las diferencias entre Educación de personas adultas y Educación permanente.

Podemos entender la Educación Permanente como un proceso educativo que es continuo, es decir, que conlleva todas las etapas del ciclo vital del ser humano. Es la formación o educación a lo largo de toda la vida.
Este concepto abarca todos los niveles y modalidades, durante todo el ciclo vital y teniendo en cuenta todos los ámbitos: el social, el personal y el profesional; y tiene como finalidad, el propiciar y favorecer el pleno desarrollo de todas las potencialidades de los individuos, durante toda la vida, con lo que se puede hacer frente a las continuas transformaciones propias de la sociedad actual.

En cambio, la Educación de personas adultas es otro concepto distinto, con objetivos, áreas y funciones distintas a las de la educación permanente. Mientras que el concepto de Educación Permanente engloba un campo más amplio de la educación, la Educación de personas adultas conlleva solo una parte de ella.
De esta forma podemos decir que viene a determinar toda actividad educativa, en cualquiera de sus modalidades tendentes a la facilitación y consecución de conocimientos y destrezas, actitudes y comportamientos útiles y válidos a aquellas personas que han abandonado el sistema reglado escolar.
La Educación de personas adultas abarca las siguientes áreas o dimensiones: formación básica, cualificación profesional y participación cívico-social y cultural. Todo ello permite y favorece los procesos formativos de las personas adultas que, hoy más que nunca, deben dar respuesta a las complejas, continuas y diversas funciones y necesidades que en la adultez se deben asumir en una sociedad tan cambiante como la que vivimos actualmente.




2. Cita otros conceptos parecidos o afines a la Educación de Personas Adultas y trata de definirlos/explicarlos.

Podemos encontrar algunos términos que a continuación vamos a explicar. Y son:

- Andragogía: (Hanselman). De acuerdo con su etimología, significa conducción del varón aludiendo a la educación no solo del niño (pedagogía) sino también del hombre. Esta noción se emplea para indicar la ciencia de la educación de adultos centrada tanto en la instrucción como en la formación humana y social. Surge como un ámbito de conocimiento nuevo impulsado por las circunstancias históricas. Los defensores de este concepto parte de la idea de considerar a la educación de adultos ocmo un ámbito formativo específico, diferenciándose de la educación de los más jóvenes, es decir, de la pedagogía.

- Educación formal, no formal e informal: Obra de Coombs, ‘ LA crisis mundial de la Educación’, donde plantea la necesidad de buscar alternativas a la enseñanza reglada por medio de: Educación formal ( sistema educativo institucionalizado, graduado y jerárquicamente estructurado, desde los primeros años hasta la Universidad); Educación no formal ( toda actividad organizada, sistemática, educativa, fuera del sistema oficial) y Educación informal ( dura toda la vida, las personas adquieren y acumulan conocimientos y habilidades mediante las experiencias diarias).

- Educación Popular: Nace como movimiento hacia finales del siglo XIX para ofrecer un mayor acceso y participación en la cultura a las clases obreras. Posterioemnente ha predominado el componente instructivo a tavés de escuela de trabajadores, de universidades populares y de extensión universitaria. Puede clasificarse como un modelo pedagógico que se va definiendo progresivamente en contacto con el pueblo. Supone además de la socialización del saber, la superación del concepto de educación como culturista e intelectual y la valoración positiva de la interpretación y experiencia de la vida de las clases bajas. Es importante hacer mención a Freire, que ha conseguido cambiar las prácticas educativas con los adultos, a través de uns educación liberadora.

- Educación Recurrente: Supone la apertura del sistema formal para que se pueda volver a él. Surgió por Olof Palme. Su característica esencial es la distribución de la educación a lo largo de la vida de manera recurrente, es decir, alternando con otras actividades, principalemte el trabajo, pero también con el ocio y el retiro.

- Educación continua: Dos principales formas con que se emplea: por una parte, con la idea de proseguir lo iniciado anteriormente, es decir, de retomar el proceso de enseñanza- aprendizaje efectuado en etapas anteriores. Se ha euiparado con la Educación de Personas Adultas; y por otra parte, puede considerarse que entronca con la Educación Permanente al destacar la contibuidad del proceso educativo.



3. ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?

Considero que como objetivo fundamental de la formación básica del individuo es el desarrollo y preparación máxima posibles para su adaptación e integración efectivas en la sociedad.
Nuestra sociedad actual se caracteriza por numerosos cambios en todos los sentidos: tecnológicos, sociales, demográficos, sanitarios, científicos,.. que hacen necesario el desarrollo de nuevas habilidades y actitudes para poder abordarlos y adaptarnos a ellos.

Dentro de esta adaptación - integración personal y social que necesita todo ser humano en su contexto cultural, debemos hacer mención de su formación o previa preparación para el mundo laboral, profesional. Es imprescindible que el individuo adquiera todos aquellos conocimientos básicos que le permitan adentrarse en el mundo laboral.

En definitiva, la formación básica ha de potenciar el máximo nivel de conocimientos del individuo para hacer efectivas su integración en la sociedad actual cambiante.



4. ¿Qué aportan las noticias trabajadas en clase a los contenidos trabajados durante el tema 1?

- ‘Nunca es tarde para prender’

Esta noticia del periódico de El País nos informa y conciencia sobre la necesidad de recibir una educación adecuada, concretándose en aquellas personas adultas que por determinadas circunstancias no pudieron terminar los estudios y no tienen el título de la E.S.O.

Nos conciencia de que no importa que la educación escolar se de en una etapa de la vida más tarde o más temprana, sino lo que verdaderamente importa es recibirla de la forma adecuada para una formación personal precisa.
Y para estas personas de edad adulta que por condiciones familiares o sociales no han podido acabar sus estudios de enseñanza obligatoria, existen escuelas que, por medio de la educación de personas adultas, tienen como objetivo la obtención por parte de sus alumnos el título de educación obligatoria (hasta los 16 años).

Por otro lado, en esta noticia se destaca como idea principal la incorporación del bachillerato en estas escuelas de educación para adultos, para facilitar el acceso a otras modalidades superiores para la futura formación profesional para estas edades.
A los programas que conducen a un título (de secundaria obligatoria o para acceder a la FP de grado medio o superior o a la universidad para mayores de 25) se le sumará el próximo curso el bachillerato, como exige el decreto de enseñanzas mínimas del Gobierno.
Esta iniciativa ha sido apoyada positivamente ya que los alumnos que obtenían el título obligatorio en la escuela de adultos tenían que volver al instituto.

Más adelante, esta noticia se dirige a un centro de enseñanza para adultos de Madrid, y cuenta algunas experiencias de algunos alumnos y alumnas que están en el mismo. Además, se acentúa la motivación por parte de estos para estudiar a esas edades más avanzadas, pero no tardías, como una satisfacción personal, pasar el tiempo o acceder a un trabajo mejor.

Con el análisis de esta noticia hemos conocido los cambios producidos en la educación para adultos, así como de los resultados conseguidos con este tipo de educación.
Por otro lado, nos ha concienciado de que, como su título indica, ‘nunca es tarde para aprender’, es decir, que no importa la edad con la que se inicie la enseñanza básica, ya que todos tenemos la capacidad de adquirir nuevos conocimientos a lo largo de nuestra vida, sin depender de la edad de la persona.


- ‘ Educación prevé un parón en la matriculación de alumnos de 3 años’

Esta noticia nos informa de un importante descenso que se prevee en la demanda en la Enseñanza Infantil.
La Consejería de Educación ha previsto que el próximo curso el aumento de alumnos nuevos de 3 años, será más retraído que el de años anteriores. Este importante descenso ha aumentado en los últimos ocho años.

La gratuidad del segundo ciclo de Infantil en los colegios concertados que se ha ido implantando progresivamente en los últimos años ha hecho que la demanda de matrículas fuera creciendo. Una vez consolidado, es posible que este crecimiento haya empezado a desacelerar.
Por otro lado, se prevé que los ciclos de FP, son la etapa educativa que más va a crecer.

Más adelante, también nos habla de los cambios y novedades que se han incorporado con respecto a las solicitudes y matriculación. Uno de ellos, ha sido la posibilidad de realizar los trámites de la matriculación por Internet, o el no colgar los datos de las matrículas de alumnos en el tablón de anuncios.

Con esta noticia, hemos aprendido la estructura y el funcionamiento de la Enseñanza Infantil, pero sobre todo, de los resultados no precisamente favorables, sobre el escaso número de alumnos matriculados en estas edades.
Con esto, nos ha hecho concienciarnos sobre si se debería cambiar o modificar el funcionamiento del sistema educativo español.


- ‘ Nueva ley para viejos problemas’

esta noticia nos habla sobre la nueva Ley de Educación en Andalucía (LEA). Con esta norma se espera conseguir un progreso para la educación en Andalucía, ya que en esta comunidad se siguen registrando altas tasas negativas sobre la educación escolar.
La LEA trae consigo la gratuidad de los libros de texto, transporte también gratuito, nuevas regulaciones para flexibilizar las enseñanzas del Bachillerato ye levar el número de titulados.

Chaves pide en los profesores el inculcar a sus alumnos el esfuerzo y la implicación de los padres.
El comienzo de las clases fue normalizado, aunque con algunos conflictos por la instalación de aulas prefabricadas o por la falta de profesores en algunos centros escolares.


Gracias a esta noticia hemos aplicado previos conocimientos de la LEA con su lectura. Una vez más vemos, que esta ley ofrece multitud de beneficios para los estudiantes andaluces.

domingo, 12 de abril de 2009

2. Como Educadores Sociales, cuando una persona se acerca al centro, ¿qué orientación hay que darle?

Los Educadores Sociales son profesionales que han de reunir y llevar a la práctica una serie de competencias y habilidades a la hora de intervenir con los diversos sectores de la población. Dichas competencias y habilidades se mejoran y obtienen a través de la experiencia pero también de una buena formación profesional previa.

Podemos definir la Educación Social como una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:

- La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
- La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

Aquí vemos, por tanto, los principales objetivos que ha de realizar un Educador Social en cualquier ámbito de intervención.

Debe atender así mismo, las siguientes funciones dependiendo de la necesidad que plantee el usuario o grupo social:

- Informar a la población en general de las prestaciones y características de los servicios, centros y profesionales que trabajan con los sujetos de la intervención.
- Observar contextos, actitudes y comportamientos y, detectar sujetos y grupos que se encuentran en situación de riesgo o inadaptación.
- Contactar con los sujetos de la intervención y recopilar información sobre sus problemas, relaciones, etc., para poder adecuar la intervención a la realidad y momento que los sujetos atraviesan.
- Planificar, programar e implementar una intervención educativa a fin de promover objetivos que potencien una progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida de los sujetos.
- Lograr una integración crítica de los sujetos en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendo momentos y actividades con los sujetos de la intervención.
- Implicar a los contextos sociales que envuelven al sujeto o grupo en el proceso educativo, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentes activos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone.
- Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que trabajan directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios, utilizándolos y participando en la búsqueda de alternativas.
- Mediar entre los sujetos de la intervención y las instituciones, facilitando el acceso normalizado a los recursos (escolares, sociales, laborales, etc.)
- Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea más deficitario.
- Dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos.

Con todo esto, vemos que el Educador Social debe ofrecer una orientación y apoyo social a aquellos usuarios que requieran, por sus condiciones físicas y/o sociales, una atención profesional especializada; y todo esto, en base a estas funciones comentadas anteriormente y a las competencias del Código Deontológico.

Destacar además, por parte del Educador Social la importancia de detectar y ver la causa generadora del problema de aquella persona que acude al centro social para así poder llevar a cabo una intervención efectiva.
Por otro lado, deberá saber aplicar los recursos y conocimientos necesarios dependiendo de las habilidades o situación que presente dicho usuario del centro.
También es muy importante saber tratar al usuario y proporcionarle un clima de confianza para que la intervención no solo sea por parte del Educador/a Social, sino que éste también consiga la implicación y participación del usuario para resolver su propio problema.
Aquí vemos algunas habilidades y competencias necesarias que debe ejercer el Educador/a Social en sus intervenciones.

miércoles, 11 de marzo de 2009

TEMA 1


SER, SABER, HACER, CONVIVIR


1. Teniendo en cuenta las competencias, sitúate como persona adulta.

Una persona adulta quiere obtener el máximo nivel de conocimientos y competencias dentro del ámbito de la Educación, que le posibiliten una mejor adaptación en el medio social en el que se inserta, ya que éste se caracteriza por los continuos y 'permanentes' cambios tecnológicos, económicos, de la comunicación, etc., que hace que sea necesaria una educación destinada a las personas consideradas de edad adulta.

De ahí la necesidad de crear una Educación Permanente; y dentro de ésta, encontramos la Educación de Personas Adultas.
La Educación de Personas adultas tiene como objetivo principal integrar a través de la educación a la persona adulta de la forma más completa posible dentro de la sociedad cambiante.

Es por todo ello, por lo que es necesario ser, saber, hacer y convivir a través de una serie de competencias para un mejor desarrollo social de la persona. Esto es, saber idiomas, tener autoestima para aprender, mostrar la responsabilidad y la motivación, o convivir en base al respeto y la solidaridad. [...]

Muchas de las competencias que hemos visto no la tienen todas las personas, ya que no todas ellas reciben la misma educación por parte de sus padres o de la escuela. Con ello podemos decir, que deberían apoyarse dichas competencias puesto que son, a mi parecer, bastante necesarias para un mejor funcionamiento de la sociedad, y más concreto, de la persona misma.

Al aparecer nuevos avances tecnológicos y culturales es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos y competencias de la Educación para seguir avanzando con ellos, y no quedarnos atrás en dicha evolución social del ser humano.

En definitiva, dichas competencias son muy necesarias actualmente como consecuencia de los grandes cambios sociales y tecnológicos que en los últimos años estamos experimentando, para, a través de la educación de personas adultas, conseguir o promover en la medida de lo posible una adaptación integral de la persona adulta.